DEVENIR-BANLIEUE : Territoires, éducation, formation : pour une biopolitique des savoirs métropolitains 21 mai 2007

Une École à deux vitesses où, d’un côté les apprentissages et la Culture
participeraient du développement personnel et de la construction de l’autonomie des enfants d’origine favorisée, tandis que, de l’autre, on viserait à socialiser et à "consoler les pauvres" plus qu’à leur fournir les instruments intellectuels de leur émancipation, on répondrait à une
perte ou une absence de sens des apprentissages et de leurs contenus par la promotion ou le développement d’une sociabilité et d’une convivialité sans objet...

De fait, l’incertitude radicale qui pénètre de toute part les systèmes économiques de production et d’échange recouvre une signification sociale profonde. Elle indique que les objectifs de production ultimes des entreprises ne peuvent plus être atteints par un travail
commandé, direct et immédiat, mais demandent au contraire à ce que les salariés prennent des initiatives, tâtonnent, inventent des solutions, bref en passent par des objectifs et des activités intermédiaires qui sont les leurs afin de permettre l’ouverture ou la poursuite du processus de
fabrication des produits. C’est là, à ce niveau intermédiaire, que s’enracine la notion de travail
cognitif, dans ce « no man’s land » des rapports de production où l’autonomie radicale du travailleur dans l’action s’affirme comme une solution alternative au rapport hiérarchique direct et aux logiques mutilantes de la prescription.
C’est presque devenu aujourd’hui une banalité : la production de biens et de services demande des « détours de réflexion » de plus en plus longs, complexes, imprévisibles.